学前教育评价

1. (单选题)下列学术能力中（）是一切能力的根本

A. 理论能力
B. 阐释能力
C. 研究能力
D. 评论能力

2. (单选题)点二列相关系数主要用来考察( )

A. 项目之间的内部相关
B. 项目之间的难度分布
C. 各项目与总分的关系
D. 全体项目的等质性

3. (单选题)评价主体对自己身份的自我意识及其潜意识的表现导致评价误差，这种误差所对应的心理是：

A. 角色心理
B. 心理定势
C. 本位心理
D. 遵从心理

4. (单选题)确立评分标准的依据是：

A. 试题所确立的问题解决链
B. 试题所在的问题空间
C. 问题解决链对应的数量结构
D. 掌握解决问题所需知识必须花费的教学时间

5. (单选题)老师的随堂单元小测验属于（）

A. 标准化测验
B. 常模参照测验
C. 非标准化测验
D. 自适应测验

6. (单选题)下列评价类型中，不属于教师教学评价类型的是（）

A. 学生评价
B. 学生家长评价
C. 同行评价
D. 院系领导评价

7. (单选题)奖惩性教师评价观着眼于：

A. 已经具备的素质
B. 已经承担的职责
C. 已经取得的工作成效
D. 以上都是

8. (单选题)仅由价值主体、评价主体、评价客体、需要四个因子构成的评价缺乏：

A. 权威性
B. 既定性
C. 生成性
D. 正当性

9. (单选题)个体不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来的认知风格的类型是：

A. 场独立性
B. 同时性
C. 冲动型
D. 沉思型

10. (单选题)是非题的特点是（）

A. 不容易猜测
B. 评分误差大
C. 适用范围有限
D. 单位时间内答题量少

11. (单选题)利用SPSS进行数据分析，首先要做的工作是（）

A. 明确分析目标
B. 建立数据文件
C. 加工整理数据
D. 数据分析

12. (单选题)导致评价主体不经意按照自己的经验开展评价的原因是：

A. 遵从心理
B. 本位心理
C. 模式效应
D. 趋中效应

13. (单选题)对项目难度和区分度关系的正确陈述是（）

A. 高难度项目的区分度高
B. 低难度项目的区分度高
C. 中等难度项目的区分度高
D. 项目难度与区分度无关

14. (单选题)试卷采取百分制，若以教师的等级评定作为效标，计算效标关联效度的方法是( )

A. 积差相关法
B. 等级相关法
C. 点双列相关法
D. 列联相关法

15. (单选题)能满足人们表扬需要的是评价的：

A. 导向功能
B. 激励功能
C. 诊断功能
D. 交流功能

16. (单选题)区分度的提高方法：

A. 使题目的难度适中，使整个考试难度适中
B. 着重考察复杂的学习结果
C. 掌握区分度的评价标准
D. 以上都是

17. (单选题)下列哪个变量的测量工具可以考虑用重测信度进行信度特征的测定（）

A. 知识
B. 满意度
C. 抑郁症状
D. 生活质量

18. (单选题)一个由10道题目所构成的测验的信度为0.75，通过增加同质性题目使其信度提高到0.9。则新测验的题目数为：

A. 20
B. 25
C. 30
D. 35

19. (单选题)导致评价具有导向功能的根本原因是：

A. 评价标准是公开的
B. 价值主体是公开的
C. 评价主体是公开的
D. 评价方法是公开的

20. (单选题)从评价是为了改进和完善的主张出发，实际评价应该确立的评价标准是：

A. 权威标准
B. 实际标准
C. 绝对标准
D. 可行标准

21. (单选题)评价客体在评价中发现评价结果会危及自己的价值实现时，在评价过程中的心理往往是：

A. 迎合心理
B. 自卫心理
C. 应付心理
D. 从众心理

22. (单选题)构想效度的测量方法不包括（）

A. 测验内法
B. 经验法
C. 测验间法
D. 效标关联法

23. (单选题)下列选项中正确表示由情景出发设计试题顺序的是：

A. 题目→问题→问题特例→问题模型→题型→试题
B. 题目→问题模型→问题→问题特例→题型→试题
C. 题目→问题→问题模型→问题特例→题型→试题
D. 题目→问题→问题模型→题型→问题特例→试题

24. (单选题)个体在加工信息时主要依据内在标准所显现的认知风格为：

A. 场依存性
B. 场独立性
C. 继时性
D. 同时性

25. (单选题)问题的表层结构包括：

A. 问题所体现的基本原理
B. 问题的情景
C. 问题包含的数量关系
D. 问题的约束条件

26. (单选题)在斯塔弗尔比姆所推荐的21世纪的评价模式中，准确性指标表现最好的评价模式包括：

A. 案例研究式评价
B. 应答式评价
C. 决策/问责式导向评价
D. 建构主义评价

27. (单选题)复本信度常用来反映研究工具信度的哪个方面的特征

A. 稳定性
B. 内在一致性
C. 等同性
D. 敏感性

28. (单选题)下列备选项中说法正确的有：

A. 通过增加同质性题目总能提高测验的信度
B. 通过增加同质性题目总能提高测验的效度
C. 通过增加同质性题目有时并不能提高测验的信度
D. 通过增加同质性题目有时并不能提高测验的效度

29. (单选题)教育评价系统中的三因子交互作用的个数为：

A. 10
B. 12
C. 14
D. 16

30. (单选题)下列关于SPSS的数据文件的说法，正确的是（）

A. SPSS数据文件和Excel表格是一样的
B. 数据文件中一行或一列是一个变量
C. 数据文件中有变量视窗和数据视窗两个视窗
D. SPSS数据文件可以用Excel打开

31. (单选题)教育评价分析框架之分析“怎样评?”所涉及的焦点问题是：

A. 评价活动的合法性?
B. 评价活动的科学性?
C. 评价活动的正当性?
D. 评价活动的权威性?

32. (单选题)下列被选项中不属于教育测量设计结果呈现技术标准构成的是：

A. 标准化测量环境的技术标准
B. 实施教育测量的规范标准
C. 教育测量制作量表的技术标准
D. 测量对象的标准化规定

33. (单选题)人们指责测验“高分低能”，这反映出测验具有的特性是：

A. 高信度、高效度
B. 高信度、低效度
C. 低效度、低信度
D. 高效度、低信度

34. (单选题)下列被选中不是评价主体运行之科学性原则要求的是：

A. 评价过程要价值中立
B. 评价系统的构成要素及其相互之间的作用方式要符合规律
C. 从实际出发实事求是的开展评价
D. 在方法和技术的限度内使用方法和技术。

35. (单选题)仅由价值主体、评价主体、评价客体、评价标准四个因子构成的评价缺乏：

A. 权威性
B. 既定性
C. 生成性
D. 正当性

36. (单选题)一个测验的效度为0.75，信度为1，通过增加是原测验3倍的同质性题目获得新的测验。则新测验的效度为：

A. 0.75
B. 0.85
C. 0.9
D. 0.92

37. (单选题)主观题的优点是（）

A. 测验效率高
B. 作答容易
C. 能有效控制阅卷者的评分误差
D. 可以考察分析综合能力

38. (单选题)按照教育系统的形式化的程度来看，教育系统包括( )

A. 非制度化的教育和制度化的教育
B. 家庭教育、学校教育和社会教育
C. 学前教育、初等教育、中等教育和高等教育
D. 教育者、受教育者和教育措施

39. (单选题)教育评价分析框架之分析“为谁评?”所涉及的焦点问题是：

A. 评价活动的正当性?
B. 评价活动的科学性?
C. 评价活动的权威性?
D. 评价活动的合目的性?

40. (单选题)下列哪些不是积差相关的适用条件

A. 必须是成对数据，并且成对数据要不小于30
B. 样本必须是正态分布
C. 相关变量是连续变量
D. 变量之间的关系是直线性的

41. (单选题)下列被选项中不属于测量项目试测所关注的内容是：

A. 测量项目的代表性
B. 测量项目的科学性
C. 测量项目的适宜性
D. 测量项目的可操作性

42. (单选题)教育评价分析框架之分析“评什么?”所涉及的焦点问题是：

A. 评价活动的合法性?
B. 评价活动的科学性?
C. 评价活动的正当性?
D. 评价活动的合目的性?

43. (单选题)下列内容中，不属于SPSS数据结构的是（）

A. 变量名
B. 对齐方式
C. 字体大小
D. 缺失值

44. (单选题)测量难度指标是指被测试者（）的百分比

A. 错误作答
B. 空白作答
C. 正确作答
D. 重点作答

45. (单选题)重测信度即（）

A. 等位性系数
B. 稳定性系数
C. 相关系数
D. X系数

46. (单选题)导致评价主体在评价过程对同一类评价客体给出不同评价结论的原因是：

A. 时尚效应
B. 近因效应
C. 首因效应
D. 先后效应

47. (单选题)（）体现为教学期望与教学结果的对应

A. 教学效益
B. 教学效能
C. 教学效率
D. 教学效应

48. (单选题)教育评价系统中的二因子交互作用的个数为：

A. 8
B. 10
C. 12
D. 14

49. (单选题)下列选项中正确表示由题目出发设计试题顺序的是：

A. 情景→问题模型→问题→问题特例→题型→试题
B. 情景→问题→问题特例→问题模型→题型→试题
C. 情景→问题→问题模型→题型→问题特例→试题
D. 情景→问题→问题模型→问题特例→题型→试题

50. (单选题)教育测量的突出特点是（）

A. 直接性与随机进行
B. 精确性与抽样进行
C. 间接性与抽样进行
D. 外显性与随机进行

51. (单选题)主观题包括（）

A. 是非题
B. 选择题
C. 填空题
D. 论文题

52. (单选题)教育测量不具有（）特点

A. 间接性
B. 不确定性
C. 直接性
D. 明确的目的性

53. (单选题)以下属于学生学业成就评价实施阶段的内容的是（）

A. 采用质性的评价方式
B. 评价学生成绩
C. 依据事先确定的目标进行总结
D. 确定评价目标可能的各种非预期效应

54. (单选题)分半信度所考察的误差来源是( )

A. 时间取样
B. 内容取样
C. 时间取样和内容取样
D. 评分者之间的差异

55. (单选题)在斯塔弗尔比姆所推荐的21世纪的评价模式中，适切性指标表现最好的评价模式包括：

A. 决策/问责式导向评价
B. 建构主义评价
C. 应答式评价
D. 消费者导向评价

1. (多选题)下列选项属于价值主体控制评价误差基本策略的是：

A. 确保评价的可操作性
B. 确保价值主体的正当性
C. 从总体需要出发考虑控制评价各环节的误差
D. 确保评价主体的正当性

2. (多选题)下列选项属于量表（试卷）结构设计需要确定的有：

A. 年龄结构
B. 认知水平结构
C. 认知风格结构
D. 题型结构

3. (多选题)下列备选项中说法正确的是：

A. 评价系统中的任意一个三因子交互作用均包含3个二因子交互作用
B. 评价系统中的任意一个四因子交互作用均包含4个三因子交互作用
C. 评价系统中的任意一个四因子交互作用均包含6个二因子交互作用
D. 评价系统中的任意一个四因子交互作用均包含8个二因子交互作用

4. (多选题)下列被选项中影响重测信度准确性的有：

A. 被试的学习能力
B. 被试的心理周期
C. 被试的记忆能力
D. 测试的环境

5. (多选题)下列选项属于评价客体误差控制内容的有：

A. 消除其对评价的厌烦
B. 消除其对评价的恐惧
C. 精心设计收集评价资料的技术
D. 多角度、多技术的评价联合使用

6. (多选题)下列备选项中关于标准参照参照测验效度说法正确的有：

A. 效标是前置效标
B. 效标是后置效标
C. 关注内容效度
D. 影响效度的主要因素是测题的载体和叙述方式

7. (多选题)下列选项中属于影响教育评价实践客观因素的有：

A. 明确评价的目的与性质
B. 确立评价的优势功能
C. 规定评价的具体构成要素
D. 确定评价活动进行的方式

8. (多选题)判断内容效度的方法有（）

A. 逻辑分析法
B. 相关分析法
C. 双向细目表核验法
D. 因素分析法

9. (多选题)评价能作为学习的手段，这主要依赖于评价具有：

A. 诊断功能
B. 交流功能
C. 激励功能
D. 建构价值客体价值的功能

10. (多选题)下列备选项中属于价值主体作用的有：

A. 享受价值
B. 发现价值
C. 创造价值
D. 价值创新

11. (多选题)下列备选项中是题型机制的有：

A. 所对应问题空间的建构对应于特定的特质
B. 界定良好的问题
C. 要解决的经验问题
D. 所限制的问题解答时空及技术是可以实现的

12. (多选题)下列选项是设计测量项目需要考虑到因素：

A. 测量对象的道德水平
B. 测量对象的发展程度
C. 测量对象的文化背景
D. 测量结果的利害性

13. (多选题)下列被选项中准确的有：

A. 适合用重测信度计算信度的测验一定适合用复本信度计算信度
B. 分半信度受分半方法的影响较大
C. α系数只需要被试参加一次测试即可确定
D. 适合用复本信度计算信度的测验一定适合用分半信度计算信度

14. (多选题)下列备选项中，能作为试题的问题需要满足的条件的有：

A. 用提出问题的方式确定呈现解答结果的形式
B. 确定试题的误差结构
C. 用呈现解答结果的形式作为考试所考查目标的等价表现形式
D. 用被试呈现正确解答结果的形式控制考试的误差

15. (多选题)下列备选项中属于评价评价标准的标准有：

A. 可测量
B. 可传播
C. 可接受
D. 可描述

16. (多选题)头脑风暴法应注意：

A. 禁止对他人观点进行批评
B. 主要追求观点的数量而非质量
C. 在他人观点基础上提出新观点
D. 每个人和每个观点的价值相等

17. (多选题)下列备选项中属于确定价值主体策略与方法的有

A. 标准化
B. 公证化
C. 角色化
D. 制定政策

18. (多选题)下列选项属于做明智的价值主体的要求是：

A. 价值主体合人存在的目的
B. 价值主体合自己特定的抽象规定性
C. 认可评价从业者必须是专业人员
D. 认可专业评价活动及其结论的权威性

19. (多选题)下列选项属于问题解决要点的有：

A. 具有目的指向性
B. 表现为一系列的操作
C. 具有初始状态
D. 解决问题的操作必须是认知操作

20. (多选题)下列备选项中是评价系统中仅由价值主体、评价主体、需要三个因子确立的因子交互作用所形成的有：

A. 价值主体按照自己的需要确立自己所需要的评价主体
B. 潜在的评价主体通过满足价值主体的需要使自己成为现实的评价主体
C. 潜在的评价主体通过满足价值主体的需要使自己的评价专业价值得以实现
D. 评价主体通过满足价值主体的需要控制价值主体

21. (多选题)问题作为一个未知数，它必须满足的条件包括：

A. 它的当事人有一个目标却不知道如何去达到该目标
B. 对问题的当事人而言，问题是界定良好的问题
C. 解答这个未知数对它的当事人而言必须具有价值
D. 对问题的当事人而言，问题是界定不良的问题

22. (多选题)下列备选项中属于教育评价特殊性的有：

A. 强调评价对象全程参加评价活动
B. 评价客体以教育作为构成要素
C. 教育自身的过程性、历史性使得评价课题具有过程性、历史性
D. 价值主体自身价值认知和科学认知的活动与能力也为教育所完善和提高

23. (多选题)下列备选项中是评价系统中仅由评价客体、评价标准、需要三个因子确立的因子交互作用所形成的有：

A. 没有价值主体参与评价
B. 使既定的评价标准具有导向作用
C. 形成评价客体水平所认可的价值标准
D. 评价客体形成具有既定评价标准所描述形态的价值形态

24. (多选题)下列选项中属于设计教育评价工作内容的有：

A. 物力
B. 财力
C. 人力
D. 信息

25. (多选题)下列备选项中，能作为试题机制的有：

A. 操作程序化
B. 特质问题化
C. 问题题型化
D. 解答证据化

26. (多选题)下列备选项中，作为解答题型表现形式的有：

A. 简答题
B. 证明题
C. 作文题
D. 计算题

27. (多选题)下列选项属于问题解决主要组成部分的有：

A. 思维技能
B. 必要条件
C. 问题的类型和评价
D. 有组织的方法或策略

28. (多选题)下列选项属于误差控制基本策略之技术策略的有：

A. 系统策略
B. 协同策略
C. 可操作性策略
D. 成本策略

29. (多选题)确定测验难度时，不属于客观方法的是( )

A. 让被试随测验难度发表意见
B. 让被试给测验的难度打分
C. 测验难不难
D. 检查被试在测验题上的通过率

30. (多选题)下列选项属于导致解释评价信息误差原因的是：

A. 既定标准误差
B. 收集范围误差
C. 技术运用误差
D. 获取范围误差

1. (填空题)早期教育评价把评价对象看作只是被动地接受评价，现代教育评价则把评价对象看作是评价的（），强调评舟催犁价对象自我评价的重要性，并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上，强府恋芝殃调评价对象对评价结果的认同。

我的答案：

2. (填空题)自19世纪中叶起到20世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、（）与标准化方面，取得了重要的进展。

我的答案：

3. (填空题)（）是对测量所得数据进行事实还原，再解释学生学习达成教育目标的程度，主要以教育目标理论或概化理论为应用，对每一次测验与考试的结果进行描述或描述性分析。这种"双基"测验与考试，正是导致"应试"的技术源头。

我的答案：

4. (填空题)早期教育评价既重视以数量的形式表示评价结果，也重视用语言描述的形式表示跨察评价结果，还重视以数量和描述相结合的形式表示（）;

我的答案：

5. (填空题)（）是获取教育数据的有效可靠方法，主要追求测量与测量结果的标准化、客观化，主要是测量技术与手段大量应用

我的答案：

6. (填空题)纵观教育评价理论与实践的历史发展，一般认为大致经历了古代的传统考试、近现代的科学测试和当代的（）三个不同时期。

我的答案：

7. (填空题)（）是教育评价最根本最主要的功能，鉴定的目的在于检验教育工作和教学成果，从而为提高教育质量、完善教育管理系统、规范教学秩序、加强对教育工作者的专业培训等提供依据。

我的答案：

8. (填空题)依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和（）;

我的答案：

9. (填空题)用于智力测量与评价的标准量具一般有：“斯坦福一比纳智力量表”、“韦克斯勒智力量表”、“（）”等

我的答案：

10. (填空题)在举行大规模测验时，由于受测者人数较多，可以采取（）计算难度

我的答案：

11. (填空题)在教育评价中，由于评价基准不同，解释也就不同，常将它们分为目标参照评价和常模参照评价，又称绝对评价和（）。

我的答案：

12. (填空题)依据是否采用数学方法，可分为量化评价与（）等。

我的答案：

13. (填空题)诊断性测量与评价又称（）

我的答案：

14. (填空题)追求学生认知的（），就导致了必须以多元化的价值标准来判定学生发展。

我的答案：

15. (填空题)早期教育评价枣盼姜对象主要是教学领域，集中在对学生的学习成绩的评定上，以此为基础对教学计划和课程编制的优劣得失作出判断，现代教育评价的对象扩展到了所有教育领域，宏观和微观教育活动的一切方面皆可作为（）

我的答案：

16. (填空题)早期的教育评价主要为了"选拔适合教育的儿童"，而现代教育评价的目的则更注重"创造适合儿童的教育"，即由重视鉴定转向更加重视改进教与学，以最大限度地形成（）;

我的答案：

17. (填空题)（）是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。

我的答案：

1. (判断题)评价主体是评价的发起者

A. 对
B. 错

2. (判断题)评价客体在评价中发现价值主体不是自己所需要的价值时对评价往往表现出迎合心理

A. 对
B. 错

3. (判断题)解决问题是通过认知操作在问题空间中进行搜索，经过一系列问题的中间状态，最终达到问题的目标状态的过程。

A. 对
B. 错

4. (判断题)同一测验的内容效度可能有不同的取值

A. 对
B. 错

5. (判断题)文化传统是价值活动的先行价值组织者。

A. 对
B. 错

6. (判断题)需要因子（因素）是联系评价系统中其他因子（因素）的纽带。

A. 对
B. 错

7. (判断题)试题是指考试所要求解答的问题

A. 对
B. 错

8. (判断题)内容效度亦称表面效度

A. 对
B. 错

9. (判断题)教育评价分析框架之分析“何时评?”在教育酝酿阶段所关注的焦点问题是教育实效。

A. 对
B. 错

10. (判断题)选择题是配伍题的最简单表现形式。

A. 对
B. 错

11. (判断题)评价的激励功能不能将个体的价值社会化。

A. 对
B. 错

12. (判断题)问题链的本质在于它是问题空间中从已知到结果的惟一路径。

A. 对
B. 错

13. (判断题)具有适当的情景性和条件性的知识，以及自我知识等均属于策略性知识。

A. 对
B. 错

14. (判断题)评估主体运行的规范原则要求，评估主体必须获得价值主体的授权才能开展评价。

A. 对
B. 错

15. (判断题)是非判断题是选择题最简单的表现形式。

A. 对
B. 错

16. (判断题)效标关联效度反映的是测量在多大范围内包含了概念的含义

A. 对
B. 错

17. (判断题)教育评价中定量方法用于判断评价对象是否具有既定价值的质。

A. 对
B. 错

18. (判断题)结构效度的大小与事先假定的心理特质理论无关

A. 对
B. 错

19. (判断题)教育评价对其评价主体不具有激励作用。

A. 对
B. 错

20. (判断题)教育评价建立回避制度是为了控制评价主体导致的误差。

A. 对
B. 错

21. (判断题)评价标准的本质是价值标准

A. 对
B. 错

22. (判断题)评价误差中的评价者是公正无私的评价者。

A. 对
B. 错

23. (判断题)评价主体运行的限度原则要求，评价主体必须在特定的评价范围内，在评价方法许可的条件下开展评价。

A. 对
B. 错

24. (判断题)教育评价系统中的因子交互作用本身不是教育评价。

A. 对
B. 错

25. (判断题)评价者开展评价所形成的偏离实际价值的结果称为评价误差。

A. 对
B. 错

26. (判断题)教育评价中质化方法用于发现评价对象是否具有新的价值数学模型。

A. 对
B. 错

27. (判断题)享受价值是价值主体发动教育评价的唯一目的。

A. 对
B. 错

28. (判断题)教育评价设计就是用规范、可追责、可观测、可理解的形式给出“为谁评?”“谁来评?”“评什么?”“怎样评?”四个问题的答案。

A. 对
B. 错

29. (判断题)考试时为照顾部分落后学生，应尽可能降低试题难度和分量

A. 对
B. 错

30. (判断题)认知科学研究当前的水平会制约教育评价合目的

A. 对
B. 错

31. (判断题)评价客体性误差是指评价对象所造成的评价结果偏离评价对象实际价值的现象。

A. 对
B. 错

1. (简答题)什么是目标参照评价？

我的答案：

2. (简答题)名词解释：教育评价

我的答案：

3. (简答题)名词解释：效果

我的答案：

4. (简答题)名词解释：诊断性测量与评价

我的答案：

5. (简答题)名词解释：累加求和法

我的答案：

6. (简答题)名词解释：重测信度

我的答案：

7. (简答题)什么是常模参照标准评价？

我的答案：

8. (简答题)名词解释：区分度

我的答案：

9. (简答题)名词解释：因素分解法

我的答案：

10. (简答题)依据评价学校的级次，可分为什么？依据评价学校的类别，可分为什么？依据评价主体的身份，可分为什么？

我的答案：